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没有恐惧的教育——读《第56号教室的奇迹》有感

作者:jiaodaochu    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2016-10-17 09:00:00           ★★★

没有恐惧的教育——读《第56号教室的奇迹》有感

 

推开教室的门,我看到的是一幅井然有序的学习画面,学生们自主的写着、背着,个别同学在小声请教问题。可我的心里却轻松不起来,有种不踏实和惭愧的感觉……学校在周五第八节课开全体教师会,针对学生的自习情况级部进行纪律评比,而我班的学习情况很好,但这真的是学生们自愿自发的行为吗?我知道不是的,为了避免自习课班里秩序混乱,我提前用比较严肃的口气对学生们强调了自习纪律,如果做不到就可能接受惩罚。很显然,这么做很有效,但孩子们除了知道要害怕教师的愤怒和权力之外,什么也没学到。

难道不是吗?很多孩子做作业是为了“不惹麻烦”、考取好的成绩是为了“奖赏”或“取悦家长或老师”、孩子们彼此告诫着“安静,老师来了”、某位家长会说“再不听话我会告诉你们老师”,孩子们仅仅可能因为害怕惩罚而被迫做出某种“听话”的行为,这可不是我们的最终目的!有幸接触到《第56号教室的奇迹》这本书,雷夫·艾斯奎斯引领我对此有了一点点思考和感悟。

“第56号教室”,一间小小的教室,一位了不起的教师,一群谈不上幸运却又无比幸运的孩子们,一个个看似平凡琐碎的故事里容纳了太多太多的“奇迹”。 “我不想惹麻烦——我想要奖励——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行”,雷夫·艾斯奎斯用“道德发展六阶段”理论当做引导学生学业和人格成长的基础建材,而让我感触最深的就是他所提倡的没有害怕的教育和信任彼此。很多孩子的行为都体现过道德发展的前几个阶段但不够稳定,而教育的过程是循序渐进的,由他律发展到自律太需要我们教师去打造一个基础,为孩子们营造一个非强制性的环境,消除恐惧,信任彼此!

当我们滔滔不绝地讲课时,有的孩子为什么不听讲?打扫教室时值日生为什么会迟到?面对这样的情况,也许我们不应简单粗暴的批评,而去想想孩子是不是哪里不舒服?家里有什么事耽误了?下课和同学闹别扭了?试着从孩子的角度考虑,学会听孩子的想法,才能了解更多的真相,实施的教育行为会有的放矢,让孩子们感受到我们的诚意、关怀和期盼。

班里的两名学生都因为浪费食物给班级扣了分数,因为成绩不同,二人接受的“惩罚”也不同。这样的行为可不是因材施教,反而会给学生们留下不公平的印象。如果我们确实要奖励或惩罚孩子的话,一定要就事论事,公平的对待每一位学生,否则可能失去在孩子心中的信任,甚至是整个班级的信任。

要注意的是,用信任取代恐惧不是说没有惩罚,要让学生们知道破坏了的信任是不容易修复的,这样才能格外珍惜彼此间的信任。只不过惩罚一定要适度,把握好方法,让惩罚成为学生成长的支柱,而不是压制学生挺胸抬头的枷锁,更不是教师泄怒的工具。当发生情况时,想想惩罚可能带来的后果,并且给学生赢回信任的机会,也许是我们应该静下心来思考的问题。

身教重于言传,身为教师应该是也应该努力成为孩子的榜样,这样可以强化彼此的信任。一天下来,我们有无数的机会为孩子树立榜样,把握好机会,可以让原本往坏处发展的事情朝好处发展。有一位老师在周一升旗前是这样对学生说的:“在升旗的时候,我没有时间看你们,我必须严肃地行注目礼。他们开始时会笑话我,后来他们就学我一样站着。所以升旗时我们班的纪律是最好的。”是啊,当我们付出宽容和理解,当我们爱上阅读……也许孩子们也在悄然改变。

消除恐惧,建立信任也是一种慢的艺术吧,我们教师要懂得孩子的心理,急孩子之所急,想孩子之所想,用爱心和智慧才能去建立信任。而《第56号教室的奇迹》带给我的远不止这些,雷夫所倡导的“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等等一些理念也都值得我们去学习、思考、理解。


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