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《数据的收集》教学反思

作者:admin    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2014-03-28 19:15:42           ★★★

《数据的收集》教学反思

作者/来源:威海九中 孙京华 发布时间:2014-03-26

紧张忙碌的日子终于告一段落,45分钟顺利完成。一同来听课的同事戏谑地说:“孙京华有脖子了。”呵呵,以前胖的双下巴颏,哪有脖子啊。备课的过程,如同炼狱般的日子,在困惑中迷茫,在挫折中坚强。我坚信,我收获的,不仅仅是一节课,更多的是成长。

刚抓到课题的时候,觉得很奇怪,怎么初三上学期刚讲过的知识,新一轮的课改里却放在了初一讲,《数据的收集》怎么讲?讲什么?有什么内容可讲?一片茫然。那天下午,我手忙脚乱地借教参,借教辅,查资料,查阅到的几乎都是《数据的收集与整理》,十分之七八的资料都是以收集各种鸟开始,以画“正”字整理数据为重点,学习目标与现在课题相差太远,参考价值甚微。

晚上,我借来了小学数学课本,了解小学所学的统计的有关知识。上网继续查阅资料,想查阅一些新鲜资料,用在我的课里。我想到刚刚失踪的马航,飞机上的乘客分布于好几个国家,可以制成扇形统计图,我想继续从搜救的人力、财力、物力等各方面入手,制作折线或条形统计图,但是这些具体数据无法得知。第二天上班,我跟同事们交流,她们建议我可以从雾霾引起的相关数据入手试试看引出课题,可是,总是不能如愿。最后,在教学上资历很深的同事说:“新课本才发行两年,这些资料都是经过很多专家研究才使用的,为什么不用呢?”确实如此,何必舍近求远呢?!我继续研究课本,进一步觉得课本数据的编写是煞费苦心的。在扇形、条形统计图中有一个看似简单,却需要根据数据信息,进行加工整理的分析。学生们基本都会在回答这一问题中犯错。而这些数据,并不是随便想编,就能编出来的。更何况,我认为,水资源的问题贯穿于这节课的始终,如果舍弃了这条线,自己还能制作另一条线吗?

从课本的调查水资源开始,总觉得情境导入过于干涩,周四晚上在家里忙碌到两点半,制作了一个小故事,主要为了体现有目的的收集数据的重要性,从而引出课题。但是,周五试讲的时候,听课的同事们认为导入时间三分多种,过长,情境跟中学生距离有些远,建议舍弃。对于活动的设计我自己总不满意。使用课本的调查问卷及设计收集数据的表格,觉得一点创新都没有,但是,如果不用,让学生自己去设计问题,经历一个统计活动吗?一旦放手给学生去做,我能将这个问题给收回来吗?我最后还是决定放开,让学生自己去思考如何了解“我们班同学在节约用水方面做得怎么样”这个问题。有了之前小明设计的调查问卷,学生不难想到通过问卷调查来得到这个问题的答案。可是调查问卷要怎么设计呢?课本的“读一读”里有关于设计调查问卷的详细资料,何不拿来使用。

放开手让学生自己动脑去设计调查问卷,一方面让学生思考我调查的目的是什么,我要设计什么样的问题,另一方面,也是对学生综合能力的一种考察。学生在小组合作中进一步提高了交流合作意识。

使用学生自己设计的调查问卷在全班范围内进行调查,学生的情绪立即高涨。此时,班级内涌现出了许多具有组织能力且表现欲望强的学生,他们争先恐后地要展示自己组设计的问卷,在组织活动的时候这位同学还不忘给自己找小助手,帮自己数人数。同学们共同经历了一次简单的活动,从对回答自己设计的问题各答案的人数的收集,整理,以及通过这个数据分析,得出“我们班同学在节约用水方面做得怎么样”的具体结论。

继续将下一个问题抛给学生“通过刚才的活动,你认为一个简单的统计活动大致经历哪几个过程?”让学生小组讨论。在这一环节,我开始设计了5个问题串,想引导学生整理出教参中给出的六个过程。但是,如果面对学生的讨论,我给出这几个问题,目的性太强。加之在复习小颖和小明的统计图是已经提过问题串“调查的目的是什么?”“调查的对象是什么?”“怎样进行的调查?”“用的哪种方法收集的资料?”“对得到的数据,你如何分析?”对统计的六个过程进行了铺垫。学生在对统计的过程进行归纳整理时,可能不完整,但通过补充,基本可以得到。在进行数据分析的时候,学生都能做出正确的分析。

刚备课的时候,我在得出统计活动的六个过程后还设计了一个小组活动—“父母回家后,你会主动给父母倒杯水吗?A、会B、不会C、偶尔会D、叫时会”让学生再次经历统计活动的过程,以及数据的收集和对数据进行分析,同时想通过此事对学生进行德育教育。但后来每次试课时间都不够用,考虑到学习目标中统计活动不是重点,便将设计的该活动给删了。

了解收集数据的方法也是本节课的学习目标之一。通过提问学生刚进行的统计活动中数据的收集方式后,很自然过渡到数据的收集方法这一环节。此环节从备课到最后讲课,除了一些语言组织之外,变动不大。通过“想一想”,让学生了解收集数据的几种常用方法,通过“牛刀小试”,练习学生对该部分知识的掌握。

学生们在总结本节课收获时,回答很具体,甚至有学生回答“我以后要更加珍惜水资源”。我觉得本节课的知识、技能、情感目标达成度还是不错的。

再次回想从备课到讲课,其中的艰辛自然很多,但更多的是欣慰。第一次试讲完,面对同事们否定的神态,自己深感无力。我痛苦流涕,那种感觉就是老公陪自己去买衣服,我每试穿一件老公都说“不好看”,可是,到底适合自己的那件在哪呢?天知道。

但是,我是幸运的。同事们给我无私的帮助,从语言的组织、资料的搜集,情节的设计,大家帮助我太多。是她们给我鼓励,让我有信心把课讲下去。

下面我谈一谈本节课自己比较满意的地方:

一、情境导入。选择学生熟悉的生活场景,如刚举行完的跳绳比赛、如运动会的各种测试项目,学生的校服统计等数据收集,导入新课。既让学生体会有目的的收集数据的必要性,又渗透一些生活基本常识,使学生明白统计的知识是为生活服务的。

二、在处理“通过小明的调查,你认为哪个年龄段的人最具有节水意识?”这个问题上,我的预期是大部分学生回答错误,个别学生能发现正确答案。我个人认为,这个问题也是本节课教学的一个难点。在备课时,我设计了一个小问题“班里有30名男生和24名女生参加跳绳比赛,有20名男生,18名女生达到晋级标准,你认为这个班级男生跳得好,还是女生跳得好?”将此问题做了一个超链接。如果学生能顺利自己给同学们讲明白问题的答案,此题作为一个及时训练;若学生不能自己发现问题的答案或表述不清楚,此题则作为一个引导,启发学生发现问题的真正答案。

三、活动。听课学生素质较高,学生平时就有良好的合作意识,大部分学生的表达能力不错,学习积极性好。尤其在使用他们自己设计的调查问卷进行全班调查的时候,活动的小组织者重分发挥了他的组织能力。他找到两位助手帮他数数,要求全班同学一起记录收集到的数据。在这个环节的教学中,充分体现了“以学生为主体”的教学思想,让学生从经历中获取知识。

但是,毕竟自己能力有限,课虽上完了,我仍有一些不满或困惑:

一、授课时统计活动到底安排多少合适?若分组进行某种统计,每组的学生数目太少,收集的数据是否有说服力?若全班进行统计,其数据的收集以哪种形式最好?

二、本节课的课题为“数据的收集”,是否在课堂上让学生去体验收集数据?除了简单的数个数,是否该给学生们准备一些有关会产生数据的素材。但收集数据的方法有很多种,若学生能体验各种收集方法,且有效地收集到数据,那么具体如何能完成这些数据的收集?直接收集?间接收集?这里就不仅仅是数据收集的方法问题,而是一种具体的操作。那么体验收集数据的过程是否需要时间?在课堂上实施的可行性和必要性到底有多少?收集完的数据呢?接下来是整理。如果把“数据的整理”也讲了,岂不是把下节课的内容也讲了。可是,如果不对收集到的数据进行整理,则不能对收集到的数据有效地进行分析。那么学习目标3“通过具体活动,发展数据分析观念。”在本节课中是不是一种简单分析,或者是这种观念的渗透。

三、调查问卷的设计是否有必要。调查问卷的相关知识出现在“读一读”中,是否有必要让学生自己设计?在备课过程中,学生设计出的调查问卷各种各样,比如:“你一天用多少水?”“你有什么节水措施?”学生自己都难以回答,我在备课时也曾很困惑。不过在我巡视的时候发现,有的学生设计的“如果你喝剩了半瓶水,你会直接倒掉吗?A、不会B、会C、偶尔会”或者“看到学校食堂水龙头没拧紧,你会去关掉吗?A、不会B、会C、偶尔会”我又觉得让他们自己设计一些问题,除了能锻炼学生的思维,也能让学生通过设计什么样的问题,更能有效地收集到自己想要的数据。但是,却不是所有的学生能顺利设计出问题。

    课虽讲完了,但留给我的思考远远没有结束。我收获了很多,成长了很多。怀着一颗感恩的心,对给予自己肯定的领导们说声“感谢”,对那些曾经帮助过我、鼓励过我的同事朋友们说声“感谢”。学无止境,要学习的东西太多,太多。。。。。。

 

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