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心声

作者:admin    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2014-10-13 23:26:42           ★★★

 

集体备课教案

学科: 语文                                                     级部: 初三      

课题

《心声》

课型

新授

主备人

董纯

时间

【课标分析】新课标明确指出:语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识,而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此,在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象,力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义,进而结合实际关注学生的情感态度,引导他们形成正确的价值观和师生观。

【学情分析】本单元为小说单元,通过前几篇的学习学生已经初步了解了小说的三要素,能自行概括故事情节,所以可以将情节概括安排到预习环节。

【教材分析】《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

【教学目标】

1、学习本文运用人物描写方法(语言、动作、神态、心理描写)来展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

2、通过感受作者与万卡的情感共鸣,理解以“心声”为标题的深刻含义。

【教学重难点】

1、学习本文运用人物描写方法(语言、动作、神态、心理描写)来展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

2、通过感受作者与万卡的情感共鸣,理解以“心声”为标题的深刻含义。

【教材方法】自主——合作——探究 多媒体

【教材过程】

一、导入

大家还记得《35公斤的希望》的多多么?谁来给大家介绍一下这本书,这个主人公。(生交流)

其实,像多多这样的学生我们身边也有很多,但是我们可曾认真聆听过他们的心声呢?今天让我们跟随儿童文学作家黄蓓佳一起去了解一个跟多多一样有着不为人知的渴望的小男孩的心声。

二、检查预习

师:首先请一位同学上台为大家订正生字词的字形字音字义。

1、正字音、字形、字义

预设字词:

   抽噎yē  抽泣qì

   发窘:因为为难而显出窘态。

   恍惚:精神不能集中,神志不清,无法思考。好像在想什么事情。

2、说题目

师:刚看到这个题目你会有哪些疑问?

生:《心声》指的是谁的心声?表达了主人翁怎样的心声?

师:(板书)          (的)心声:              谁来将这个题目补充完整?

生:李京京的心声是读《万卡》

3、回顾情节

快速读课文回顾一下本文的故事情节。用简练的语言概括每个场景所发生的事情。

提示:可以按照时间顺序或者地点变换来概括。

1)本篇小说共换了几个场景?(课前生板书预习场景)

教室——树林里——教室——公开课上

2)情节结构:

公开课前————回家路上————次日放学————公开课上

想读《万卡》    偷读《万卡》    听读《万卡》    朗读《万卡》

遭拒绝          勾起回忆        反遭嘲讽        打动师生

三、精读课文,赏析体会

从故事的情节中,我们可以知道小说的主人公李京京最大的心愿就是读《万卡》。请大家跳读课文并思考:

1、小说哪些语句能让你感受到李京京真的想读《万卡》?

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好

⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

(5)京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:作者运用语言、动作、神态、心理等描写,细腻而真切地写出了李京京迫切想读《万卡》的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

通过以上的描写,我们看到了一个       的李京京?

明确:善良、勇敢、执著、纯真

四、探主题,领悟心声

李京京终于实现了朗读《万卡》的愿望,并且打动了师生。请大家想一下,李京京为什么那么想读万卡?

a、李京京为什么那么想朗读《万卡》呢?

提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。

b、李京京与万卡有着什么样的共同的心声?

第一层含义:对亲情、友情的怀念(插叙、怀念)

万卡的爷爷————他的爷爷(亲情)

奥尔迦    ————  妮儿  (友情)

第二层含义:渴望父母的关爱。 (板书 亲友)

京京多么希望老师给他个机会来朗读《万卡》啊!可是老师却因为他嗓子哑拒绝了他。此时,京京有什么样的心声要跟老师表达?

老师理解的心声:希望教师能尊重、关爱每一位学生,给予每个人相同的关心和发展的机会。(板书 老师)

小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节来反映社会现实。结合课前我们推荐的《35公斤的希望》大家思考一下,这两篇文章寄托了作者怎样的心声?

 作者的心声:作者借此呼吁社会、家庭给青少年更多的关爱,关注孩子们的内心世界。让孩子健康快乐的成长。(板书:老师 社会)

小结:这就是这篇小说所要传达给我们的主题——关爱、关注。关爱学生的心灵,关注学生的成长。(板书:关爱、关注)当然作为一个社会人,我们被关爱的同时也要学会关爱我们的社会。529的那场山火,把我们美丽的滨城笼罩在了烟雾之中,也给威海人们的心蒙上了一层阴翳,让我们一起回顾一下那令人揪心的一幕。(播放视频)然而大火并没有摧毁我们的意志,反而让我们拧成了一股绳,全省各地的消防官兵们来增援了,社会各界的志愿者们扛起铁锹拎起拖把背起水桶义无反顾地冲上了前线。爱心企业热心民众纷纷捐款捐物,救灾热线一声令下,两个小时之内3800个水桶送到了前线。这一个个感人的故事令人动容,这一切都源自于威海人对这片热土的关爱。面对这场灾难你有何感触?

五、练笔

 “狂风卷着火舌在山麓间肆意地吞噬着苍翠的青山,……”

提示:请在这一特定的情景中,续写一段文字,从消防官兵、志愿者、爱心市民等角色中任选一个形象进行刻画。

要求:a、运用本节课所学的人物描写的方法来刻画人物形象。

      b、适当的进行环境的渲染。

2、交流展示,小组根据评价量表互评(量表见附录1

六、作业布置

1、完成《伴你学》阅读探究

2、推荐阅读黄蓓佳的《我要做好孩子》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。

 

课堂练笔评价量表

姓名外貌描写(5分)动作描写(5分)神态描写(5分)心理描写(5分)环境描写(5分)好句好词积累(记录下来)                                                    

 

 

 

课后反思

初三  董纯

《心声》是人教版九年级上册的一篇小说,也是一篇自读课文。内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课,讲课的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”,并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑的厉害,没被老师选上,但京京很希望能朗读一段,因为他的经历与课文中万卡的经历太相似:在城里上学的他因为爸妈总吵架,妈妈总打他,他想念乡下的爷爷,就像九岁在外当学徒工的小万卡盼望爷爷接他回家一样;万卡有一个要好的女孩子“奥尔迦”,他也有一个好朋友妮儿。正因如此,京京对《万卡》有深刻的理解,在赵小桢奶声奶气地练习朗读时他叫道“不是这样的”,但倍受嘲笑,只好委屈地在小树林子里读。公开课的那一天,在赵小桢因为害怕不敢起来朗读的情况下,李京京举起了手。他声泪俱下的朗读征服了程老师,也征服了在座的听众。

从接到讲课通知,已有月余。从教案设计修改到成型,反反复复都修改了几稿。集体备课的时候,大家在争论的焦点就是,讲三要素还是探讨主题?《心声》作为一篇自读小说,考虑到小说是以塑造人物为中心,用故事情节反应社会现象。所以把小说的重心放在了分析人物形象和探讨文章主题上。结合当前时事设计的面对塑造参与救火的人物形象的描写,有同事提出了是否偏离主题?本文的主题就是关爱、关注。对学生倾注关爱的同时也要让学生养成关注社会关爱身边的人。所以此处练笔既是很好的拓展了主体又训练了用人物描写的方法来刻画人物形象。

语文课是语言的艺术,是智慧的闪现。一堂课好的教学设计是基础,老师引导语言的是关键。反思授课过程,真的发现自己的课堂语言存在很大的问题。语言不够简练,反复重复颠倒的地方很多。对于学生回答的评价语更多使用“很好”“不错”等单调的评价。不能做到及时准确且有鼓励性。其实,学生在课堂上的回答,使他们思维的成果,迫切需要得到老师的肯定。所以老师的评价用语是调动学生积极性的关键。

诚然,课堂语言的提高不是朝夕之间就能做到的,宋朝理学家朱熹说过:问渠哪得清如许?为有源头活水来。教师的源头活水来自于平时多读、多听、多思、多练。多阅读优秀的文学作品、教育著作,多听同事的课,向周围的老师学习,并不断反思自己的课堂语言,并在日常的授课中多练习,逐渐形成自己的语言风格。

评课人

内容

高慧平

拓展环节能结合威海当前时事有感而发将语文的课内与外延结合的非常贴切。           

  谁的心声?  人物

三要素       什么样的心声?情节

             为什么有这样的心声? 环境

老师评价语言过于平淡,不能对学生的表现作出及时的评价。

陈晓琳

“京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一遍吗?””这一句,可能学生会说有动作和语言的描写,这是老师要继续引导,表现了京京什么样的心理?

渗透方法指导:在语言描写中可以借助恰当的标点符号来表现人物的心理,还可以是句式变化,短句等形式,分析完后,可以让学生朗读体会。这样分析会有效果,学生也能掌握方法。

梁萧

板书设计很用心

将一句话概括情节改为用简练的语言概括。

字词少而精

蔡淑娜

教态自然,大方。上课节奏舒缓得当。

课堂表达不够流畅通顺

一篇贴近学生生活的文章,可以让学生结合生活体验谈谈理解。谈“题目”的理解放在导入之后

于娜

老师注重营造一个民主宽松的氛围。让他们畅所欲言,说出了自己想说的心里话,让心与心的交流在对话中得以展现。重视学生独特的感受、体验和理解,在学生站起来回答之前,先在下面听学生的理解,并指导,充分地尊重学生。

评课记录表

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