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如何开发校本课程

作者:admin    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2014-04-17 06:22:32           ★★★

青年教师校本培训之三——

如何开发校本课程

                                                         2013.7

新课程的改革要求我们实行三级课程管理制度,即实行国家、地方、学校三级课程管理,以增强课程对地方、学校及学生的适应性,改革课程管理过于集中的状况,满足地方经济、文化发展的需要和学生个性的张扬,体现学校办学的独特性,加速我国课程改革建设民主化、科学化进程。

    三级课程即国家课程、地方课程、校本课程。他们无高低主次之分,都是我国基础教育课程体系的有机组成部分,它们共同构成了我国基础教育的课程整体,为学生进步和社会发展承担着各自不可替代的责任。

    校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用各地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发的重要依据是国家教育方针,国家或地方课程计划,学校教育哲学,学生需求评估以及学校课程资源。它强调以学校为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

    当然,校本课程不等于编教材,而是充分开发和利用各地的课程资源,更多地采用活动形式以及为开展活动提供教师一些参考性的课程方案,否则,就会使校本课程成为国家课程的翻版,这样既加重了学生的课业负担,又失去了校本课程的应有价值。

    那么如何开展校本课程呢?

    一、首先要明确校本课程开发的意义

    课程改革是在摸索中求生存,探索中求发展,校本课程是教学改革发展道路上拾取的难得的瑰宝,是现代知识与传统文化交融的体现,意义深远。

    1.校本课程具有适时的补充性。国家课程、地方课程已经留给了校本课程应有的时间和空间,如果舍去校本课程,势必加长了国家课程和地方课程的时间,因此,就出现老师教课“炒剩饭”乏味,学生听课“吃剩饭”腻味。有些教师抱怨时间太多,没事可做,而问题根结就在于他们不是从课程上挖潜力,而是加大了作业力度,大量采撷资料,虽使得自己一时偷闲,却未知加重了学生的课业负担,又势必产生了乱收费。

    2.校本课程具有很好的适应性。由于我国地大物博,国家和地方课程不可能包罗万象,校本课程恰好弥补,这样既保护了地方传统文化资源,又促进了学生个性的健康发展。当地的资源陪伴学生成长,使得学生迅速适应并接受。比如“山歌”、“民歌”、家乡“名人轶事”、“地方传说”、“民风民俗”,把他们编成故事,写成传记开展活动;还有可让学生了解家乡粮食的整个生长、加工流程,使学生真正懂得“一粒粮食一滴汗”的道理,学生在收获知识,也在收获生活的哲理,感受人间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。

    3.校本课程具有较强的灵活性,表现在它参与面广,总策划是教师,主体是学生,演员是家长、社区领导、名人志士、普通老百姓,不分男女,不受地位高低限制。其次是形式多样,不拘泥于固定的格式,可唱可跳、可写可画、可演可讲,比如某校美术教师编写的校本课程《形体识字法》,从艺术的角度告诉学生辨字、写字,从而达到理解字的含义,最后能欣赏字,识字水平也整体上升,把字同大自然结合,从相似中领悟字的内涵,收到了意想不到的效果。这样不仅内容丰富,还通过活动让学生了解了社会,开阔了眼界,消除了人与人之间的隔阂和对立,填平了长辈与下辈之间的代沟,构筑了和谐的社会环境,营造出了一种宽松、开放、平等教学氛围。

    4.校本课程具有顽强的生命力。由于其内容和形式与当地社会生活息息相关,乡土气息浓,加深了学生对知识的理解程度,增强了学生学习兴趣和自信心,学生喜欢,教师得心应手,社会欢迎,促进了国家课程和地方课程的深入,生命力自然强。

    5.校本课程具有品牌效应。不同的学校,由于所处地理位置不同,校本课程内容也有其差异,正是这差异给了学校自由创造的空间。不拘一格,新颖别致,千姿百态的形式和内容成为学校展示自己水平的舞台,给校本课程注入了活力,成为学校在社会上知名度不断攀升的天梯。特色学校有了更多的选择目标,百花齐放,百家争鸣的局面在教苑里盛开。

    二、校本课程的开发必须以加强教师校本培训,提高教师综合素质为基础

    校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的总体规划和指导下,以教师任职学校为主耍阵地,由教师任职学校规划和组织,旨在提高办学水平和本校所有在职教师综合素质的一种行之有效的继教培训形式,它是以教师自主学习、自主研究、自主发展为主要特征,以培养本校教师完成校本课程的编撰、不断完善校本课程内容和形式的能力为目的。

地方的风俗、民情、人文地理是校本课程开发的“原料”,如果不具备敬业精神,具有较高素质的教师是难以完成“原料”的搜集、利用、整理和实践的,就有可能将本是优秀的“原料”弃之荒野。

    校本培训是教师继续教育的具体体现,是提高教师业务素质最便捷的方法,因此,周密的安排,严格的规划可保持校本培训工作有效延续,并能结出丰硕成果。

    扎实的基本功,丰厚的自身底气,是教师开发校本课程的重要前提;不断吸收营养、催生自己,是教师开展校本课程必备因素;搜集整理、实践检验、完善修定是校本课程的必然过程,这样才能让这碗可口的“农家饭”在正席中抢手,真正完成国家课程目标化,具有较强的指导性;地方课程通俗化,具有巩固衔接作用;校本课程乡土化,具有很强的补充性。从而实现校本课程、地方课程与国家课程比翼齐飞的格局。

    三、充分挖掘当地的课程资源,完成校本课程的开发

具有浓郁乡土气息的民风民情、名人轶事、人文地理、环境保持无不包含广阔的校本课程内容,且深沉而多姿,它是一座取之不尽,用之不竭的地下宝藏,不乏适合学生健康成长的精髓。

    传统的民风民情的利用,不仅丰富了校本课程的内容,更是一种在完善基础上的传承。春节拜年放鞭炮、正月十五闹元宵、端午节划龙舟、八月十五中秋节观花灯、九九重阳敬老节等这些节日本身蕴藏着巨大的生活哲理和回味无穷的典故,仅端午节就可以追溯到楚国爱国诗人屈原的故事,丰富多彩的民间活动把划龙舟作为一个平台将传统与现实融合,浓浓的节日气氛把老百姓积攒了一年的喜怒哀乐尽情的渲泄出来。健康文明而又充满乐趣的节日形式完全可以演化为学生的活动,成为校本教材的一部分。

    搜集古往今来本地名人轶事是校本课程最具魅力的材料之一,孩子就爱听故事,更爱听本地的英雄名人的故事,因为这是一份骄傲、一种崇拜。如沔城古有个陈友谅,仙桃今有个世界冠军李小双。还可拓宽到文化、教育、科学等各领域的名人轶事,再通过“故事会”、“表演”、“游戏”、“主题班会”、“启迪教育”等活动形式,将这些宝贵财富,灌输给学生,增强学生爱祖国、爱人民,发奋图强刻苦学习的决心,而教师就是输送管道,必须做好这一创造性的劳动。

    环境保护是社会发展进步过程中产生的新课题,如何做到发展与环境保护协调并进,教师必须通过上山下乡、走村窜户、深入社会、调查研究、体验生活,通过活生生的事例,强调环境保护的重要性,同时调动“小脑袋”的奇思妙想去解决问题,从而使学生在幼小的心灵里,就埋下了保护环境这根弦,为孩子今后人生轨迹打开了一道有待开拓的通道。

    校本课程的开发是广阔无边的,更是深不见底的。上述所举仅仅是冰山一角,它一般是在活动中完成。培养学生动口、动手、动脑的习惯,深奥的道理也简单了,且能刻骨铭心,形成良好的道德个性,造就一大批优良的后代。辛苦的园丁,再不仅是教书育人,而是把我们的发现告诉孩子,将自己的感动传播给学生。甘甜的矿泉水总在人迹罕见的大山深处,就靠我们去发现,取之不尽,用之不竭的校本课程就在我们身边。

 

 

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