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研修说稿

作者:jiaodaochu    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2015-01-08 11:02:12           ★★★

 

研修说稿

 

 

 

2014年山东初中教师全员远程研修主题:《走进混合式课例研究》,是增进项目理解和学习混合式课例研究的研修专题。以下是我在课例研究中的一些新的体会,在此与大家共享。

PPT 3: 课例研究中需要注意以下几点?

在问题驱动下聚焦研讨

 课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题,最好是教学实践中遇到的问题,而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到,不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题,而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识,才有可能

2.在分工合作中 互补受益 
课例研究中则引导每个教师制订有差异的学习目标。在备课、观课、研课每个环节,每位参与教师根据自己的目标关注点参与研讨和观察。如新教师可以侧重关注教学环节和结构;比较有经验的教师可以侧重关注课堂教学中教学任务的设计和实施情况并进行对比;专家型教可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当等关键性教学事件。这样既有利于实现各自的专业发展目标,又可以把教研组成员之间的差异作为资源,相互学习。

3. 在技术支撑下突破经验局限 

经验是教师日积月累获得的宝贵财富,但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中,只有在具体教学情境中才能表现出来。课例研究中则需要有意识地引进一些课堂教学研究的方法和手段,以此来审视经验所不能到达的地方。每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角,观察和分析的结果有时与经验一致,有时则产生冲突,这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。 

4.在连环改进中留下痕迹 

首要的是主持人不能只是简单地传话筒,需要反复地梳理教研活动中得到的 观点和共识。例如在活动结束前,主持人需要针对主题提问:通过对这次讨论,问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。当下一次跟进的研讨开始前,需要再次阐述上次的共识,这样新的一次讨论就有了基础。此外,每个参与者按照分工任务所撰写的小结或反思:这次课例研究中承担了什么观察任务、几次观课在这个角度的纵向比较出什么结果、有什么启发和建议。这种撰写的过程本身承载着深刻的思考,对于思维的挑战较高,撰写的结果更是本次课例研究中观点和想法的客观物化和外在表现。 

 


PPT 5: 对混合式课例研究的进一步说明。

 

混合式课例研究是教师对课例的协同研究,是教师自主的问题研究,是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究,即课例研究e流程。

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PPT 10: 混合式课例研究特点

 

特点一,真实教学场景的研究。

      混合式课例研究,强调研究的真实,是常态课研究。即重常态、重研究。

      常态,即日常状态。课例研究是老师在日常教学、在现实不完美条件下

研究教学,是老师基于现实起点、现有水平的教学研究,是老师做能够做

的研究。

      重研究,重视老师自己研究和研究自己。常态强调研究的现实起点,研究

强调老师现实需求的自主研究。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问

题的现实需求,这就是混合式课例研究要做的真实教学场景研究。

特点二,教师自主的教学问题研究。

        研究是由问题引发的。课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践

中获得解决问题的能力。

       “是研究教学问题的载体。只要能承载好问题研究,能一以贯之研究

问题,哪怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美,也是好的课例研究。

相反,问题研究没有开展起来,这节课再好,也不是好的课例研究。教学是遗

憾的艺术。一节课因问题而真实,因问题而使其具有研究价值。如同身体有毛

病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例研究,就是为老师教学照X光、

CT。已然存在的教学问题,通过课例研究暴露出来、多种角色现场和远程会

诊,帮助解决。混合式课例研究,不回避问题,而且需要在研究过程中发现问

题、暴露问题,一以贯之地追踪研究问题。
     
特点三,协同规范的过程研究。
       
课例研究重视过程研究,是因为存在于过程中的问题,只有在过程研究中

暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的研究过程,

而且过程研究不是雨打地皮湿的走过场研究,而是协同规范的持续研究。对于

混合式课例研究来说,比一节课更重要的是,这节课是怎么磨出来的。
       
混合式课例研究,是运用技术的连接,跟进教学过程、做连续规范的

协同研究,从而引导教师在工作中研究,养成教师研究状态下工作的好习惯,

促进老师持续发展。因此,让研修不止步于课堂教学的观摩,而要贯穿在教学

准备、教学实施和教学评价全过程;让学员不局限于荻悉教学之术,而要究教

学之理,悟教学之道,学会用研究者的态度对待教学工作,这是混合式课例研

究本质的价值追求。

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PPT 11: 磨课的操作周期

 

混合式课例研究要始于磨课计划的研制,通过课例研究的活

动设计,配置磨课流程、生成磨课任务。然后开始周期性的备课研讨、上课

观课、课后评议、调整备课等各环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学

可以由老师不间断地做下去。作为协同研究活动,是嵌入老师课例研究过程

中的一个周期或若干周期,可以用以各个教学环节、教学片断的周期性研究,

。对老师个体的教学研究,发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协

同研究周期,可依据老师对教学问题的研究需要进行设计。一般来说,一个完

整的研究周期,开始于某个教学环节,经由寓于教学后续环节的检验分析后,

回归到这个环节的调整结束。

 

比如,备课(A1——备课调整(A2),中间要经过备课研讨、上课观课、

课后评议的检验分析(       );上课(B1——上课调整(B2),中间要经由

观课准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析(       );作业(C1——

作业调整(C2),中间要经由作业的研究、对学生完成作业的结果反馈等检验

分析(       );考试——考试调整、教学引入——教学引入等其它教学环节,

乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例研

究周期开展跟进研究。

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PPT 12: 磨课的操作环节1 研制计划

 

环节实施要点:

 

研制计划即磨课活动的设计。磨课计划要经全组讨论确定,再填报平台提供的磨课计划表。计划表填写提交后,即生成课例研究任务,才能开始磨课。计划讨论内容包括:研究目标任务和研究问题、能承载这研究内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间安排,落实全组成员的分工。磨课活动时间安排,留足研究课例上课前的备课研讨和观课研究所需要的时间。

计划环节要点:

 

计划制订常见问题:一是虚,研究任务窆乏、不具体不明确。二是混。研究目标任务、研究问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例研究要达到的预期结果,要达到的目的;研究问题是研究要达到预期结果会遇到的困难、困惑和障碍;说明事项:打算如何通过研修组的磨课认识和排除所遇到的困难、困惑和障碍。解决问题的措施和磨课各环节的要求等。另外,还存在磨课目标与教学目标混淆,这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例研究的预期结果和学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果混淆。

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PPT 13: 磨课的操作环节1 专项1,优秀作业。

第一人评价

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自主合作和教师指导的关系困扰着每一位教师,甚至在一些公开课上,授课老师为了课堂气氛活跃和突出学生的主体地位,一味的让学生合作讨论,有些根本不合时宜。该研修组提出这一问题非常好,急大家之所急,而且问题的设置具体、明确。

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而对问题的剖析详细,清晰地展现学生自主活动可能出现的各种误区,以及这些状况对于实际教学所造成的不利影响。

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解决策略比较实用。但所选策略一定要是在课堂教学中可采取、可实施的教学策略; 而教研组应该对所提出的策略能够提前预测实施的效果。  

 


PPT 14: 磨课的操作环节1 专项1,优秀作业。

第二人评价

 

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房老师对问题的成因分析十分具体,而且都是学生学习中存在 的共性问题,分析很到位;解决问题的方法和策略兼顾了基础和能力,值得大家借鉴。

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在磨课安排上,磨课时间明确。每个阶段都有详细的步骤计划,同时明确了上课老师和其他老师的活动安排。

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PPT 15: 磨课的操作环节2备课

上课老师提交的教学设计,是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设,一是对教学问题解决措施有预设;二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。
    
本组老师需要围绕两个预设,在线上阅读,并在阅读教案后做点评,帮助上课老师修改教案。        随后,线下组织备课研讨进行备课研讨,注意要将会议记录整理上传。而上课老师,在研讨后,需要修改教案并提交。

     最后,观课前要召开观课准备会,做好分工观课各项准备:

    第一,要选择好观课维度。观课维度的选择,要对应本课例的研究任务和研究问题;

    第二,做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。

    第三,观课小组要设置好观察点。观察点设置要符合观课维度需要,且具有可观可记可解释性;

    第四,将观察点组合成方便记录和整理的观课量表。

第五,观课小组要对小组成员观察点分工、观察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行研究确定。做好上述准备后,才能进入上课听课环节。

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PPT 16: 磨课的操作环节3上课

上课其实就是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。

 

上课要求:上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音,并及时上传,以便课后能够复现。听课者要认真倾听,按预定分工做好记录,以便课后对观课记录做整理分析。

观课老师要求:(照着图片上的读一读)

为完成这些要求,观课老师可以适当利用一些课例研究观察术。而课堂研究观察则是之后我们要详细介绍的。

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PPT 17: 磨课的操作环节4评价

 

依照图片读评课环节要求和评课实施要点。

 

评价一般分为课后评议和总结评价两种

课后评价是围绕这节课效果得失的对话。评课前,观课老师要整理分析观课记录,形成观课报告。上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成,进行比较分析。会后,各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。
              
总结评价是在课后评议的基础上,总结本次课例研究,形成课例研究总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。
   
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PPT 18: 磨课的操作环节5总结

在课后评议的基础上,总结本次课例研究,形成课例研究总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。

 

按照图片 读总结环节要求和环节实施要点。

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PPT 21: 混合式课例研究校本应用分析1 备课学习

 

备课、上课是教师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成,则是教师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。教师备课要学会预设生成,上课要学会实现生成。

 

再次备课是生成预设的再学习,再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作,循环往复,以至无穷。

 

老师最初的备课是基于已有经验,回答第一个问题是凭原有经验。然而经验靠不住。即便优秀老师,

面对变化着的生命群体,也不能总凭已有经验教学。老师备课是否符合学生实际,老师备课所做的

预设是否正确,要经过上课实践的检验。 
     
老师上课的自我感受和课后的同伴分析,老师对先前的教学预设,会有新的发现,从而需要对教学设计做出调整,将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设,老师对教学设计的这种调整,

就是美国心理学家罗杰斯说惟一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。1969)。

教师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中,不断地有所发现、有所调整,不断地丰富自己

的教学知识经验,完善自己的教学行为。这是教师教学过程中,最好、也最需要重视的学习。

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PPT 22: 混合式课例研究校本应用分析2 研究

教师经历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程,既是教师不断在行动研究中改进教学的过程,也是教师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习的教学研究过程,会促进教师重视研究学生,有利于教师PCK的形成和丰富,加快教师从教学关注阶段走向关注学生阶段的进程。

老师在磨课流程各环节具体的学习研究行为(图示):左列是教师磨课环节,右边是教学过程教师的教学与研究行为。

 

 

研究行为具体如下:

       1,教师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。教师课堂教学每一教学步骤和行为的设计,最好有学生学习期望行为的对应描述,把预设写出来。为什么要写下来?语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写,促使

老师关注学生、反思经验。写下来了,课后才能进行预设与生成的比较。
        2
,上课是学生学习生成的实现要做出来 
        3
,分工观课,是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估 是否准确,要通过课堂观察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种情况,预设的生成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种情况,都具有改进教学和积累经验的价值。因此都要记下来。有的学校提倡老师写教学后记就是做这件事。
        4
,教学评价。课后群组议课,对实际生成与预设做对比分析,认同或不认 同,都要言之成理、持之有故。不认同还要有改进建议。群组议课时,人人都把自己的观察和思考说出来,上课老师更要认真倾听、思考,参与对话交流。

        5,再次备课。群组评课后,老师要趁热打铁做好总结反思,从学生各种学习生成状况中长善救失,找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式,调整和修改教案。把教学设计改出来


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PPT 23: 混合式课例研究校本应用分析-改变

 

循着磨课流程,老师在教学设计、实施和评价全过程,经过思考,把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来的过程,就是教师为更好地生成学生的学习,对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和研究过程,这就是教师在日常教学工作中的研究之路。这个过程可以利用磨课流程一直做下去。教师在日常教学工作中能坚持这样做,就会养成在研究状态下工作的好习惯。
   
而教师在工作、学习、研究三个过程中就实现了这样的改变:

 

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而在这些环节当中,观课教师对于课堂的观察是混合式课题研究顺利进行下去的基本。这就要求观察老师拥有一定的课堂观察术。

。因此,下面我们来仔细说说课例观察。

 


PPT 25: 一、如何记录和分析课堂信息

1、教学结构记录

教学结构,也称教学环节,对于它的记录有三个要点:第一,环节用词需要尽可能具体指向学科教学内容,而不要用笼统的词;第二,如果大环节中能够区分小环节,尽可能区分小环节;第三,不管大小环节,均需要标注出时间份额。这样,就可以刻画出教学实施过程的思路脉络并让人知道实际教学中教师的精力和时间如何分配。

2、教学活动转换记录

把课堂中发生的教学活动分为若干类,根据不同学科和课型可以增加更多的类别。例如,假如分成如下四类:教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程,对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。结合观察各种活动发生和转换的频率,就能了解教学节奏的快慢;对每种活动进行时间累加,就可以反馈本课主要采用了何种教学活动形式。

3、课堂提问记录与分析

把教师问过的所有问题记录下来,然后进行多种角度的再分析,例如提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师理答的方式、问题之间的结构关系、问题之间的思维跨度等为教学设计提供最直接的建议。

4、课堂反馈记录

有效教学的标准之一是及时的反馈,教师反馈的数量可以表明教师与学生之间实质互动的程度。但反馈的层次本身有高低之分,对学生而言,不同程度的反馈获得的信息也很不一样。此外,简单的划分反馈还有正面与负面之分,有效与无效之分。

5、结构性语言记录

结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种,每种又可以细分为整体性内容板块之间或发生在同一内容的不同学习任务之间。课堂里教师的结构性陈述语言,往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。

6、学生的语言流动记录

语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量,可以反映出一节课当中语言流动

的分布情况和分布类型,从而可以简明的了解一个班里语言流动的频次、机

会分布发生在不同类型学生的大致情况。

7、学生的学习状态记录

这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。它需要发明一些符号代表不同的学习状态,然后在观察过程中用符号记录学生的状态,观察结束后,再对这些符号进行汇总分析。对于学生的学习状态最简单可以分为在投入学习任务没有投入学习任务两种,也可以根据具体的学习任务特点把可能的情况划分更细致一些。

8、移动路线记录

它反映的是教室里的学生讨论中心或者教师的关注中心以及信息反馈所分布到的区域,并可以清晰

反映出教师习惯的移动位置(教师的位置偏好)、与学生交流的若干重心(教师对学生的偏好)、

甚至授课的风格(与学生的沟通程度)等。

9、叙事性的文字记录

叙事性文字记录,往往为了说明某个问题而特别描述一个事件,但须注意使用描述性语言而不是评论性语言,就是记录下你眼睛所看到的,如:一半孩子几乎站了起来,伸长胳膊想要发言,喊着。这样在后期反馈时还可以知道你所关注的这个事件发生在什么时候(哪个环节)、持续了多少时间。。

10、师生语言互动分析

目标是通过语言互动分析,检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。方法的核心是对师生对话的语言先分类统计其时间,然后再按表明教师主导还是学生主体的语言归到大类,从而做出检视。这种方法虽然也可以现场记录,但需要训练达到熟练度,如果使用课堂录像会比较方便。

 

这些技术可以有选择性地在教研活动中应用,当然也可以根据课例研究的主题或问题、应用到课例研究中的听评课活动中去。

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PPT 26: 二、如何用学科内容分析工具诊断教学

 

1、关键性教学事件分析

关键性教学事件来自对教学中有意义事件的辨别,往往涉及师生在教与学中的互动方式。其实,事件本身没有关键与非关键之分,重要的是教师对所发生的事情的解释和分析。

1以小见大的关键事件分析法

就是将日常教学中发生的普通事情变为关键事件这需要做到以下三个步骤:第一,提描述事件特征;

第二,赋予事件重要的意义(从教学目标、重点、难点、学科本质角度解读);第三,探讨事件

该如何处理的处置性经验(需要提出操作性的步骤)。关键事件的判断反映的是教师的专业判断

力。

2)基于三点的关键性教学事件分析法

这种诊断方法基于我国传统教研活动中的教法分析,俗称重点、难点、关键点重点即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里,反映的是学科课程论。难点即学生可能存 在的认知困难,反映的是学科学习论。关键点即如何通过教学设计实现教学目标,又能克服学生的困难,是上述二者的综合考虑。但这还不够,教学实施后还需要依据学生的实际学习效果,重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确,反映的是学科教学评价。而关注学生的实际获得并以此为依据反馈和调整课堂教学,尤为重要。两者结合构成了一个目标——条件——过程——结果的四元分析框架。运用这种分析框架,其实可以演变为教研活动中可以讨论的一系列问题:目标分析——本课目标定位把握得是否准确、合理;条件分析——针对本课学习内容,是否全面地分析了 学生的可能情况;过程分析——针对目标和条件分析,是否确定了主要环节、次要环节;结果分析——针对学习目标,是否能够了解到学生的实际学习效果。

2、学习结果水平分析

学习结果水平分析的焦点集中在学生解决问题表现出的,而不是。该方法把学生在任务上的表现划分为五个水平层次:1.前结构层次——学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次——学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次——学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次——学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。5.拓展抽象层次——学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题, 使问题本身的意义得到拓展。该方法常常用于聚焦到学生的学习任务上表现出的层级,从而诊断教学。

3、教学任务认知水平分析

首先是对教学内容的预分析;然后从课堂里教师如何提出或布置学习任务的,并判断其布置的是高认知还是低认知水平;最后,分析学生在学习任务上的实际表现,判定 是高认知还是低认知水平。

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PPT 27: 二、如何用学科内容分析工具诊断教学

 

评价层面的课堂观察,严格地说是从学生获得的结果角度考察全体或部分学生

的实际学习效果、并以此作为改进教学的主要依据,是一种以学论教评价技术。

1、使用工作单分析学生的学习结果

使用各种课堂任务单、习题纸、实验单、补充材料、导学案、成绩单分门别类进行统计或枚举典型

个案,可以得到一些定量和定性数据,反映教学过程中学生真实的思维过程和学习状况。这个方法

的关键在于归纳式做分类,而不是简单地判定对错。

2、使用前后测了解学习结果

设计前后测往往被看作很专业的测量,前测目的——了解新知未学前已经知道多少,后测目的

——学习新知后不同学生达到什么学习层次,以前后测之间的增量考察学生的学习效果。一般说来,前后测均不要超过5 分钟为宜、针对教学目标的题目数量不超过3 道,尽可能采用开放性的文字题,

让各种层次的学生均可以回答为宜。这个方法评价效果的关键是对比前后测结果,重点考察通过一

节课的教学获得的增量部分,而不是看最后一节课的绝对效果。

3、运用分层访谈抽样估计学习效果

这种方法是以个别典型学生的思维表达来估计全班的整体学习效果。首先要能

设计出检测本课学习目标的分层次的几个访谈问题,然后从优、中、后进生中各抽几名进行访谈,以此为依据估计全班学习效果。与前后测不同的是,访谈侧重在反映不同类型学生的思维过程和特点,而不仅仅是收集学习结果,是个案性的细致描述作为对测量数据的补充。这个方法的难点,在于针对教学目标、重点、难点等设计的有层次的问题,既要有针对性,又要有一定的开放度,还要在心里有预设——即万一学生回答了某种情况、你会如何追问。因此,有时又叫做半结构性访谈

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PPT 28: 如何应用观察技术开展课例研究?

1、第一阶段:前期准备

在准备阶段,最为重要的就是关注有主题,即本次课例研究关注教学研究中

一个什么样的问题。考虑自己即将开展的课例研究:确定使用哪些通用的课堂观察技术围绕研究主题?使用何种特定观察方法?一般来说,针对自己研究问题的观察维度和角度不可能有现成的表格、 工具直接获得,因为每个研究问题往往在不同学科中具有独特的个性,因此需要有借鉴资料后自己开发的心理准备。

2、第二阶段:研究实施

在这一阶段,要重点关注有目标有方法。即需要非常具体地分工安排课例研究中不同老师所承担的角色和责任(即重点从哪些角度观察课堂)。不同的观察技术发生在课堂前后的时段也不同,例如负责前测、后测和访谈的教师,往往记录行为发生在授课的前或后,也可以安排在课中协助其他老师做一些记录,而负责现场观察记录的老师主要在授课过程中实施观察行为,课前和课后也可以协助其他教师开展一些观察任务。不管每位教师的分工如何,但某一观察技术若明确由某位老师负责,则该老师需要在课前就事先构思好观察记录的要点,需要精心设计观察表格和记录方法,并一直对此方法负责到底。

3、第三阶段:数据整理

从这个阶段开始,有积淀逐步得到体现。在每一轮的课前、课中、课后实施观察后,不要急于马上开展讨论,而是每位发言者需要花15-20 分钟整理观察到是数据,略作准备。目的是做到发言有针对性,而不是泛泛而言。交流数据时,侧重在发展自己对这节课从这个观察角度上获得的思考和认识,可以尽可能使用比较直观的数据呈现形式,如使用框图、表格等形式。

4、第四阶段:撰写小结

这一阶段开始,更多地体现在书面文字积累上。即梳理自己负责的这个方法在连续几轮授课中获得的数据结果。这种课堂观察小报告对于教师个体积累课堂观察技术至关重要,不断的长期坚持,就会逐步形成自己头脑中各类课堂观察技术的体系。观察小报告建议从以下四个方面阐述:第一,本次课例研究中关注哪个角度或使用了何种观察技术。即对方法本身做出解释,让他人明白你用了什么样的一种方法——该方法的目的是什么、怎么做记录的。第二,通过使用该方法在课堂中记录得到了一些什么结果。最好把几轮授课中用该方法收集到的数据用对比的方式呈现出来,可以用图表形式,让读者一目了然、直观形象。第三,该数据记录结果反映了教学中的什么问题、形成什么结论。其实就是从该观察角度提出对教学的启发或想法、或改进建议,让其他人从中也看到该观察技术的价值。第四,对该记录方法本身的特点或优劣做出反思。即让他人客观理解该方法的优劣不足,以及在今后的观察中需要注意什么、或者还可以怎样优化该方法。

5、第五阶段:形成框架

这个阶段侧重在综合各个观察角度得到的观点,形成课例研究成果方面的积淀,也就是需要考虑课例研究的主题,集中不同角度的观点和想法,形成对课例研究主题的认识。如,从课堂教学主要环节看情境的总体目标和指向(教学结构记录),从学生的学习状态看情境激发的学习参与度(结合语言流动记录和学习状态记录),从课堂教学问题结构看情境中提出的学习任务水平及层次(问题结构记录分析),从学生的学习结果看情境对学生数学化过程影响(结合前测、后测数据、访谈、工作单分析)。其中结合本次课例研究主题的问题情境分析法发挥了核心作用,所得到的不同角度的数据中都用到了对情境的分类、功能、水平的判断,这个方法的记录结果其实分散到整个课例研究的报告中去了。总之,从不同观察角度看同一问题时,需要综合多角度收集到的数据,得到课例研究的结果或结论。

 

 

作为实践性技术的课堂观察方法不追求每种方法和技术在理论层面的完美和严密。因为任何方法和技术、以及在课堂上获得的硬性数据,在观察角度的选择之初、在记录分类时,均已建立在观察者个人主观选择基础之上。对于我们中小学一线教师,只要能够以能够区分教与学现象、为教与学改进提供依据为根本目的展开课堂观察,就会为课堂教学改进和专业能力发展打开一个个崭新视角。 
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PPT 29: 优秀作业展示 1

崔老师对观课老师做了很细致的分工,而且在分工时既关注了学习过程评价与学习结果评价的结合,又把对合作小 组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。而且在设定评价量表时,重视了对于小组合作创新性这一元素。

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PPT30: 优秀作业展示 2

房老师的观察表设计科学合理,参与观察的成员分工明确,具体方法可操作性强,小组合作学习有效性这一主题鲜明。老师在每个项目中涉及的观察点能有效支撑观察结果的客观性和有效性。这几点反映出房老师扎实的教学功底和严谨的研修态度,值得大家学习借鉴。同时,通过这份儿作业,也让我们看到了一个对小组合作学习有着深入研究的老师。方老师的作业主要有以下几个亮点:

  110位成员的分工明确具体,观察内容明确。

  每个纬度及观察视角有几位成员,每位成员的职责、任务都做了详细、具体的分配,不仅做到课上观察,甚至还把观察延伸到课下,可以看出所有成员是各负其责、相互配合,任务一目了然。但是在小组合作学习中,观察点较多,建议6 位成员应分为3组,每组根据班内的小组数分配观察对象。

  2.  记录内容具体、明确,记录符号简洁、明了。

  房老师从合作参与人数、参与次数、合作方式及状态、合作成果展示方式效果四个视角对小组合作有效性进行观察,每个视角下面又有不同的观察点,并对观察点的不同层次做了合理、恰当的说明,根据这些内容配以不同符号进行分类,来体现观察信息的层次,以便课后观察信息的收集整理和反馈,这些符号简洁,好撑握、易记录,纪录结果易统计。

   3.汇总记录结果的方式设计易操作,运用了多种观察技术。

房老师在小组整理观察记录的基础上,汇总数据,多人统计,结果客观性强。同时,方老师又设计了课后调研和学生访谈等观察技术进一步增强了观察结果的客观性。可见,房老师对杨玉东教授的报告是做了深入学习和思考的。建议方老师把集体研讨观察记录,分析数据,形成观课报告的环节放在观察效果呈现的栏目中,发挥课堂观察的诊断、反馈和评价作用。

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PPT31: 优秀作业展示 3

 

于老师的观察设计表充分展现了老师善于学习、乐于钻研的精神,基于理论学习思考优化实践的学习态度。于老师把自己的学习所获、所思融入到了自己的作业中,把学以致用体现得淋漓尽致。根据观察纬度进行成员分工,根据影响合作学习有效性的要素设计学习状态的观察点,根据观察纬度和观察记录设计公式形成数据,最后形成观课报告,实现全方位的反馈,促进教学主体的有效反思,从而改进教学实践,充分发挥课堂观察的诊断和评价作用,实现优化教学实践的引领。这个设计有主题、有目标、有方法、有积淀,因此,推荐给大家共享!

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PPT32: 优秀作业展示 4

 

姜老师在如何记录,既有对小组全体也有对学生个体的记录。

同时新颖地对小组长以及小组成员的表现分别记录。通过这几个维度能很好的

看出小组合作的有效性。量化方式也比较清晰,易于操作。

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PPT33: 混合式课例研究模式

其实,混合式课例研究简单的将就是:三次备课、两轮打磨。

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PPT37: 优秀作业展示 1.

 

鞠老师的建议以及问题分析是以表格的形式出现,十分清晰、明了,问题的提出透彻、到位;提出的建议有理有据,详尽、直观、全面,符合研修中我们所学的磨课流程并且根据学情,理论应用与实际相结合。

鞠老师,建议一增加学情调查和分析,其目的是为了找出影响学生学习阅读兴趣的因素,以便于有针对性开展研究。建议二,将课例打造成常态实效课,强带学生的收获才是衡量课堂成败的标准。

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PPT38: 优秀作业展示 1.

 

而在磨课流程中,鞠老师增加了对学生学情的调查和分析,这样让研究问题的解决更加有的放矢。 磨课主题明确,流程完整,对磨课理解的非常透彻

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PPT39: 优秀作业展示2

 

徐老师将问题一粉色标识出来然后进行一对一有针对性地、具体的建议。这样做,让大家一目了然,可以清楚地看到这些对比,从而加深印象,有助于帮助大家更加了解磨课过程中出现的的误区,从而避免以后再犯。

 

七月流火,在燥热的天气中,我们一起学习,一起研讨,这其中有苦、有累,更有收获。亲爱的同事们,让我们一路同行,共同研讨,共同提高吧!

 

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