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初二生物上册教材分析

作者:jiaodaochu    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2015-01-08 11:03:06           ★★★

 

生物学科培训交流

初二生物上册教材分析

生物  梁艺凡

近两年我一直担任的是初二生物教学工作,经历了初二新老教材的变更,在一开始是不太适应的,依然按照老教材的理念走,经过2012年龙口培训以及20139月初二新教材培训,结合自己在实际教学中的实践,让我进一步增强了对新课标的理解,并让我跳出课本,从课标的高度审视新课本,有了全新的认识。

第一部分 新教材编写特点

我们知道,教材既是教师开展教学活动的基本素材,又是学生学习的主要材料,因此教材的质量直接影响着整个教学活动的开展。

一、认识生物课程性质

而我们这本新教材正是立足于生物课程本身的性质特点,紧密结合新课标,进行的合理性修订。

首先要认识生物课程性质。生物学课程作为一门自然科学课程,应当展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程:不仅习得科学知识,还要领悟科学方法;不是被动地记忆和理解科学知识,而是通过亲身参与探究过程,习得知识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力和终身学习的能力。

基于该生物课程性质特点,呈现新教材的编写思想——(仍然)以全面提高学生的科学素养为宗旨,经培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,使教材符合学生发展的社会需求,反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

二、新教材特点

如何转变学生的学习方式,增加学习体验过程,真正的理解生物科学概念并灵活的应用于生活实际来解决问题,是新教材改革的切入点和突破口,从该认识出发,我认为新教材在内容选择和组织上有如下特点:

1、体现新课标精神,凸显概念教学

新课标提出了50个重要概念,修订后的新课本则将概念教学放在了重中之重的位置,新课本的任何一处设计都是为概念教学服务的。首先通过每单元的引言以及单元大图指向本单元的重要概念,然后通过一些事实材料让学生对将要学习的概念有一个大致的了解;再通过一些探究活动让学生来建构概念;然后利用黑体字凸显重要概念,有利于学生更加明确的表述概念;修订后的课本在课后还增加了一些辨析概念的练习题并通过单元小结引导学生对概念进行梳理,总结。最重要的是,修订后的课本中增加了概念图,概念图的使用是进一步培养学生能力,提高学生科学素养,是进行概念教学的重要方法。

2、安排了系列化、多样化的科学探究活动

教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。通过这一系列的探究活动,培养学生的观察能力、动手操作能力、科学探究能力、处理生物科学信息的能力、创新精神和实践能力。

3、更加符合学生的认知需求

新课本中用大量的图片以及文字来引起学生对生物学习的兴趣,然后通过调查、探究实验、观察思考以及各种讨论题引导学生自主学习逐步形成重要概念,最后还通过概念图等形式让学生进一步加深理解。另外,“科学家的故事”、“延伸阅读”、“技能训练”等小栏目的存在,培养了学生学习生物的兴趣而且更有利于学生科学素养的培养。(为概念教学服务)

4、渗透先进的科学教育理念

新教材在适当减少传统生物学知识的同时,还不忘给生物科学的发展给予更多的关注,课外实践和科学技术社会不但增加很多与生活实际贴近的生物学常识,还渗透了很多先进的生物科学技术成果,拓展了学生的知识面。有利于学生正确看待生物学的进展和生物技术对人类社会的作用与影响,为将来承担起社会发展的责任打下基础。

第二部分 新旧教材对比变化

说了这么多新教材的特点,新旧教材到底有哪些变化?下面我就初二上册对新教材的一些编写谈一下我个人的拙见,不当之处还请大家多多指正。

一、不变之处

1、教材总体框架体系,编写思路、理念基本上未作变化

2、内容编排的方向基本上未做变化。初二上册包含第四单元——生物圈中的人一到五章,在编写中依然贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路,始终将人体结构和生理活动的基础知识放在生物圈或生活环境的背景中,引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系。进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。

二、变化之处

1、章节安排的变化

①第一章 人的由来

老教材中的本章第四节——计划生育,整合到初二下册人类活动一章中,使教材结构框架更符合逻辑性。

②第四章 人体内物质的运输

老教材中本章第四节——输血与血型,整合到本章第一节——物质运输的载体一节中,“输血与血型”虽然与现实生活关系密切,但并非课标内容要求,因此该内容与血液的有关内容合并,这样也更突显重难点,同时精简教材。

新课本本章增加了“关注心血管健康”一节,关注心血管健康具有重要的现实意义,而且这个变动也是基于《课程标准》“关注心血管疾病的危害”的内容要求,有助于提升学生的生物科学素养。

我们还注意到,本章节次的标题表述与老课本不同,从内容框架上看,本章以人体内物质运输的载体、管道、途径为主线构建的知识体系,这三节内容分别介绍血液、血管、心脏及血液循环路径,各节内容既具有相对的独立性,又相互联系;明显看出老教材第三节标题心脏的表述对于该节内容并不具有代表性,忽视了“血液循环”的要点。这样的改动有利于学生对血液循环系统的结构与功能形成整体认识,从章节标题上就体现了重要概念,表述更加准确。(这也是新教材的一个十分显著的特点,从单元大图,从章节标题就能看出重要概念,有很好的导向作用)

③第五章 人体内废物的排出

《课程标准》中关于“人体代谢废物的排出”的具体内容要求是:“描述人体泌尿系统的组成”“概述尿液的形成和排出过程”“描述其他排泄途径”。据此,本章第一节从尿液形成的生理结构和功能的角度阐述废物形成和排出的过程,增加第二节,从皮肤的结构和功能的角度阐述汗液形成和排出的过程,本章“排出的废物进入环境,参与生物圈中的物质循环”与第二章、第三章“人体需要的营养物质和氧气来源于生物圈”的内容相呼应,都体现了教材“突出人与生物圈”的编写思路。

老教材中关于粪便处理则放在了第二章 人体的营养课后“科学技术社会”中,作为了解,更加与课标贴合。

2、 插图的变化,更加具有指向性,助于概念的理解

    本单元的单元图片,是以中国卫星地图作为背景,5幅小图体现了生物圈中的人的主题,也体现了人的生殖、饮食(消化)、呼吸、运动等各项生理功能。

课本“人类的起源和发展”一节,四幅类人猿图片,原教材的图片是手绘的而且没有包含生活环境。新教材改用四种类人猿生活场景的图片,更生动活泼,也更有利于学生回答问题。

在第一章第二节讲解生殖过程,新教材加了这两幅图片,让学生能更直观地感受到受精的过程,感受到获得生命的不容易,每一个生命都是一次辉煌的胜利,让学生更加珍惜生命。

    这一幅图是第三章 人体的呼吸——第一节 呼吸道对空气的处理,资料分析中描述呼吸道有骨或软骨作为支架展示的气管图片,新教材中展示了气管正面、侧面,立体上让学生理解该知识点,而且资料表述贴近学生并十分详细,老教材缺乏感性图片,学生理解起来较为困难。

    “人体的呼吸”,关于讲解肺泡与血液循环之间的气体交换而展示的示意图。(这里的变化,是我教学实践中特别喜欢的一点)新教材加了一幅“气管和支气管示意图”,这里课本第一次提出了肺泡的概念,由于肺泡是细支气管的末端膨大,这样的展示有利于学生能够联系呼吸系统整体结构感性认识肺泡,而且图片旁边又加了解释,方便学生理解,不至于使肺泡这个概念显得突兀。(这里肺泡的认识,我把它整合在本章呼吸系统结构的认识,我认为这样更有系统性,在讲气体交换时候,我就不需要再去强调结构)

    这些图出现在第四章 人体内物质的运输。上下对比,我们能看到,无论是“血液与组织细胞之间的物质交换示意图”还是“静脉瓣活动示意图”,新教材的图片更加立体,更贴近于实际,初中生的立体模式、抽象思维的能力不强,这样有利于学生理解,图片展示十分清晰,能够自然使学生脑海中呈现物质交换和瓣膜活动的场景。

    在以往讲“心脏”的时候,老教材一上来就呈现了心脏的模型图,却忽视了在认识心脏结构功能之前,对于心脏的整体认识,新课本加的这图片便于学生首先整体上宏观上认识心脏的位置大小,符合认知规律。

3、 内容表述的变化

⑴引言激发好奇心

①第一章 人的由来,章引言有所改动,目的是能够更加贴近学生,引发学生探索学习的兴趣。(加入能够穿越时空,你想不想上溯历史的长河,探索人类的起点?或者回到过去,追寻自己生命的源头和成长的足迹?)

第一章第一节增加了节下小标题:人类的祖先是森林古猿;从猿到人的进化。使内容编排更有逻辑性。便于学生抓住重要概念,总结理顺知识点。

②关于“呼吸道对空气的处理”一节和“第四章 人体内物质的运输”引言都有变化,从生活实际出发,也借鉴了很多平时讲课常用的比喻帮助学生理解的同时,增强学生的学习兴趣,也给我们在新课导入上很多借鉴的素材。

⑵配图讲解更加详尽

在关于“心脏工作过程”的讲解中,新教材在老教材“心脏工作示意图“基础上,增加了文字解释说明,把心脏工作过程以文字形式凸显出来,也正符合了课标中在此对于重要概念的要求,方便学生理解。

呼吸系统的组成这里,把“会厌软骨“的内容由小字选读部分结合呼吸系统组成一起,成为重要内容,符合课表要求。

“消化和吸收”一节中,消化系统地具体组成,食物不同营养成分的消化过程和特点都有详尽的文字表述,本节重要概念就可以从文字表述中找到,使概念具体内容更加形象具体,便于学生的理解掌握。

由此,能看出来,新课本的变化和编写都是依据《课程标准》的要求,所以在实际教学中,也要先看课标,在课标基础上,挖掘课本,准确定位每一节课的教学目标和重难点。

⑶凸显重要概念

以第二章 人体的营养,消化吸收为例,我们能看到《课程标准》中关于本章要求教师帮助学生形成的重要概念,由此也体现了消化和吸收概念的重要性,课本将重要概念用黑体字凸现出来,学生能够很清晰抓住重要概念,并且能够准确表述出来,便于理顺章节知识,概念之间形成系统框架,才能让学生将知识内化。

▲凸显重要概念,新教材每章每节基本都涉及到,从这些我们都能看出,新教材和课标结合是十分紧密的。

⑷注重前后联系

关于尿的形成和排出,在新课本中加上了“在神经系统的支配下“,体现了人体各个系统是相互联系的,一项生理活动的完成在多个系统相互配合之下,为后面神经系统的学习和拓展应用,做了很好地铺垫。能看出来我们的新课本更注重细节,更加完善。

4、 探究实验的变化

初二上册在探究实验中变化最大就是“采集和测算空气中的尘埃粒子“模拟探究,老教材实验一上来大篇幅在说实验过程中具体操作和方法,新教材对探究实验的编写,完全按照探究的一般过程(提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流),由此把三位同学的提出的问题放在探究实验的第一步中。

老教材该实验缺少“分析结果得出结论”这一环节,这一部分又在考试中常常出现,是该实验的重点,由此,新教材加上该环节,并将往年中考的相关题目放在课本中,作为思考问题,不但帮助学生按照探究实验的一般思路和过程来理解,同时也提高了学生应用实践的能力,这样的改动在实际课堂教学中更加实用。(在此之前,老教材教学中,这部分我都是结合往年中考题来帮助学生理解并且巩固的,新教材这样的改动应该说对教师和学生而言都是十分贴心的)

此外,新教材在新加的一节——关注心血管健康中,增加了模拟实验——模拟动脉粥样硬化对血液流动的影响,动脉粥样硬化这个概念,学生比较陌生,不容易理解,经过这个实验,结合“动脉粥样硬化影响血液流动示意图”,能够帮助学生很好地理解。

5、 栏目的变化

    在老教材中,对于学习“呼吸系统和消化系统的组成”上,直接呈现系统组成和功能示意图以及相关文字,而新课本则在小标题之下首先设置了“观察与思考”,要求学生观察系统结构组成图或者模型,思考并讨论问题,这样的设计十分符合认知逻辑顺序,引导学生带着问题去思考,去解决,并且能够从中提出新的问题,不断形成相对完善的知识框架。从编排顺序上也改变学生的学习方式,由被动学习接受知识的过程变成主动探究、自主学习、合作讨论、完善认知的过程,教师也可以从学生讨论的结果准确抓住学生的基础认知水平,省去不必要的重复,精简课堂,提高学生自主探究以及合作的能力,提升生物科学素养。

▲同时我们细致分析一下“观察与思考”设置的讨论问题,例如消化系统的结构学习,4个讨论题,很明显前两个问题要求的是描述,而后两个是概述,问题设计是有梯度的,层层递进深入,符合学生的认知规律。

    在章节“资料分析”呈递的资料还有课后拓展、科学技术应用等栏目,有一些内容选择发生了变化。随着时间的推移,教材很多资料已经过时了,新教材选取了很多时下有代表意义的资料,贴近学生的生活,在拓展学生知识面基础上映衬章节主题,引发学生思考。

    新教材增加了“小资料”栏目,首先可以帮助学生更好的理解概念(例如在讲“肺与外界的气体交换”提供胸廓的组成和功能的资料,能够帮助学生理解出现的新名词——“胸廓”),其次可以增加学生的知识储备量,贴合生活(例如①血液中提供了“正常成年人血液成分参考值”的资料,以及成分输血的概念和意义;②在讲“人的生殖”部分,新教材的小资料在原教材介绍胎盘和脐带的小字部分,加上了肚脐的形成,更贴近学生的生活和感受。③在“空气质量与健康”一节中增加API的资料,API和空气质量等级正好是时下雾霾天气时常在新闻报纸上看到的名词,使我们学习的生物知识真正的贴合生活,回归现实,解决实践中的问题,也体现了生物的课程性质),还有一点,可以提供健康生活的小建议(例如泌尿系统的卫生保健知识)

    新教材在“延伸阅读”栏目中加入很多贴近生活的常识内容,例如第四章第一节,学习完血液和输血、血型的内容后,“献血会损伤元气吗”这样的延伸阅读,紧扣本节内容,取自生活,从情感态度价值观方面有很好的教育作用,学生也在快乐的阅读中开拓了视野

新教材增加的“试一试”的栏目,增加了学生的感性体验,在体验中无疑增强了学生的学习兴趣,体验作为一种实践也成为概念学习的坚实基础。

6、 练习题的变化

新教材在课后练习题的编排中有了很多的改变

    出现了很多概念图形式的题目,能够很好的帮助学生理解概念本身以及之间的关系,是概念教学中十分重要而有效的方法。

    练习题的题目加入了一些生活实例的困惑,很好地贴近生活,提高学生的能力,能够利用概念来解决实际问题,使学生在概念的理解方面的素材更加丰富

    我们也注意到,课后练习题增加了很多判断、选择等形式的题目,打破原来基本全是简答题的编写思路,可以帮助学生辨析概念,也是为概念教学服务的。

第三部分   个人体会

结合新教材培训以及自己在实际教学中的实践,结合对新课标、新教材的重新学习和认真总结,本人感触颇深,具体心得总结如下:

一、钻研课标

课标对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材、教学和评价的出发点与归宿。课标涵盖了生物学知识、能力以及情感、态度、价值观等方面的基本要求,综合起来说,也就是期望学生达到的基本的生物学素养。这个目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。无论教材怎么编写,无论教学如何设计,无论评价如何开展,都必须围绕着这一基本素质要求服务,都不能脱离这个核心。因此,在制定每节课的教学目标时,要充分考虑课程目标的体现和贯彻。

制定教学目标时,先要全面确定单元的教学目标,再具体分解到各个章和各个节去。教学目标必有其侧重点,不应也不可能面面俱到,不要在备课时生拉硬套,保证目标、教学、评价的一致性。在制定章节的教学目标时,要特别注意能力和情感、态度、价值观方面的要求。由于传统的习惯,常常是把知识目标、教学难重点反复掂量,围绕这些来考虑教学过程如何展开,忽略了能力的培养,以及情感、态度、价值观方面的目标的实现。因为对学生的综合发展和科学素养的培养方面来讲,能力和情感、态度、价值观的培养是十分重要的。学生要有基本的学科素养,有科学的思维方式,在日新月异的时代,掌握学习的能力,不断完善自身知识储备中的概念,才能适应发展的规律。

二、凸显核心概念

生物新课标有五十个核心概念。“突出核心概念”是为了帮助学生用重要概念构建起一个知识框架,这样既可以帮助学生更好地把一些事实性知识有条理存储在这个框架中,又可以为日后接受和建立新的科学概念提供平台。由此可见,“突出重要概念”是为了帮助学生利用概念及概念之间的内存联系形成一个科学的知识体系,关注学生对生物学知识的发展性认识,保障了生物学知识在认识层次、范围深度上的连续性,体现了生物的科学性和发展性。

三、转变教学理念

新课标要求学生主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变,关键是课堂是否能真正交给主体的学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者,而是学生的引导者、组织者、合作者。教师应该转变生物教学理念,加强生物理论的研究,不断提高适应新教材能力,才能充分挖掘学生学习的主动性、积极性得到充分发挥,在学习的激烈争论分析中,既解决了问题,又学到了知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情,而且这种工作做得愈细致,愈有感情,从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。

四、重视课堂教学和解决实际问题紧密联系

现在的课堂无论是学生提出问题,还是老师和学生合作学习,都离不开解决实际问题,学以至用,让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性,例如为什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好?为什么吃饭要细嚼慢咽等等,学生平时经常遇到的困惑问题,在课堂上经过讨论、争论、在老师帮助解决了,学生的那种成就感溢于言表。

五、充分利用各种课程资源

学生的生活经验是无形的课程资源。从新教材的编写上我们也能够看出,帮助学生更好的理解和掌握概念,是需要大量素材和资源来协助的,新教材给我们增加了很多内容,以多样的形式,让学生更好的准确理解概念并内化,通过实例解决问题达到应用的目标。我们要充分重视信息化课程资源的利用,包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。让学生更好地理解和掌握学习内容,提高学习效率。

总之, 新课程以学生为中心,以探究为中心,让学生在实践中学会合作,学会探究,新课程将以创新为中心,注重学生创新能力的培养,激发让学生产生创造的欲望,勇于创新。新课改教师要先行。学高为师,德高为范,在日常教育教学中,教师要不断充电,学习新知识,提高自身修养,贯彻新课标的指导思想,更新理念,改进教学方法,对学生进行科学的综合评价,有利于激励学生学习和改进教师教学,充分利用各种课程资源,提高学习效率。在自己的教学岗位上认真努力贯彻落实新课标的思想理念,在平凡的岗位上,演绎出更加光彩夺目的人生。

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