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“以生为本”——写作教学的隐形翅膀

作者:jiaodaochu    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2016-04-12 09:56:21           ★★★

                       “以生为本”——写作教学的隐形翅膀

                            车玲燕

    作文讲评课在教学的全过程具有承前启后的作用,既是对前一次作文的总结,又是对今后一次作文的指导。感谢这次研讨课,让我对作文教学的有效性有了自己的一点新的体会。 再次翻阅学生修改后的习作,令我欣喜不已。学生的习作才真正验证了讲评课的效果,我深切体验到了“以生为本”是写作教学的隐形翅膀,谈谈我对讲评课的几点体会。

一、 突出以学定教,讲究目标需要

   写作教学到底该教什么?备课前,我也曾冥思苦想教学内容该如何设定,重难点改如何安排。同事的一句“学生需要的才是最好的”点醒了我。是呀,陶行知先生也曾说“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,学生不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”教学目标制定的原则是以学生为主体。教学目标制定应围绕学生的需要进行。教学内容一定要站在学生的需要和问题点出发,这样的写作教学才有针对性,才最有效。课前我仔细批改学生的习作,发现最普遍的问题是在于论据的使用。本节课要解决的一个普遍问题点就是如何进行论据的表述和分析。因为比喻类题目很多同学直接写了比喻义,忘了回到题目本身,出现了近半数同学不扣题的现象,从学生的习作中选定教学目标,以学定教,写作教学才更具实效。

二、突出训练重点,讲究教学层次

   本次写作学生出现的问题较多,讲评课不能面面俱到,应抓住共性,突出重点,我将重点是定在存在问题最多的论据的使用上,围绕着论据表述和分析进行重点突破,要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。重点要获得突破,需要讲—练—评—改步步走实。先解决普遍的问题点,落实关键点。讲评课不仅仅要解决问题,更要考虑不同层次学生的需求,对于写作水平较高的层次要需要进一步提升,最后重章叠章和比喻论证相结合的方法对学生的语言结构进行双重提升,符合学生的认知规律,让每个层次的都能得到进一步的提升,无论处在哪个台阶都要往上走。

三、 突出训练方法,讲究评改结合

     作文讲评不是单纯的教师评、学生听,而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程,要想使评讲课有实效,必须根据学生作文的实际情况,灵活选择教学方法并不断创新,才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。我选择的是学生的典型病文和优秀例文是本节课课堂教学最基本、最重要的教学资源。选择一个典型病例段和学生一起步步升级,学生学会了修改一个段落,就会修改其他的段落。学生也跟着老师选择一个段落跟着步步提升,这样的引导,很好的把方法和实践结合起来,让方法的学习在训练中得到很好的落实。引领学生自改、互改,切实提高学生的自改能力, 叶圣 陶老 先生说过: “作文教学要重在培养学生的自改能力 ”。我在讲评中,充分调动学生的积极性,鼓励学生积极参与到自改、互改中来,首先要明确修改方向、指出方法,提出要求,给出步骤,学生对照要求自改;其次学生在自改的基础上进行互改。善于发掘优秀习作,名家名作的引领有时不如同学的佳作给带来的力量之大,写作教学中,我总是善于发现学生的优秀习作,让其畅谈自己的写作思路。

    有效,高效,实效是我写作教学的希冀,在这条探寻的路上,我将始终以生为本进行写作教学,这边风景独好,唯有通途才可到,唯有以学生为本才能真正带学生在写作的天空自由翱翔——教学路上你我共勉。

 


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