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让课堂教学流淌生命情怀 ——我对课堂教学的一点看法

作者:jiaodaochu    文章来源:本站原 创    点击数:0    更新时间:2016-01-06 08:23:44           ★★★

让课堂教学流淌生命情怀

              ——我对课堂教学的一点看法

威海九中  宋美艳

何谓“生命化教学”?如何才能在现实的教学中实现“生命化”?是课堂上老师少讲一点,学生多说一点??回顾这次学习的点点滴滴,对这些困扰自己的问题有了些许思考,对“生命化”的教学理念也有了更深入的认识。

    首先,在对“目标、评价、教学的一致性”进行进一步解读后,我对其中的学习评价想法更多。教学中仅对学生的课堂表现进行口头评价远远不能代表完成了评价任务,过程性评价和目标达成情况的评价也绝不能忽视,要做到“心中时刻有杆秤”,评价设计与学习目标相匹配。部分评价任务的设计要留有余地,做多方面考虑,实施到教学中要边进行边调整,在学生不能达到对某知识的认知或某情感的认可时,进一步又该如何设计评价任务才能达成学习目标。这样才能确保评价有价值,也才能体现评价促进学习的“生命化”理念。而且,有价值的评价任务中的问题设计要尽力做到巧妙,有梯度性。既有“列举”、“读教材找答案”之类较简单的基础性问题,也有“分析原因”“启示”等深层的感悟性问题。

再者,教学过程要指向目标的达成,以驱动性问题为引领,充分的尊重学生,让课堂释放生命活力。杜浴涵老师的《感受大自然之美》一课让我叹服于她对学生的关注和对目标实现的“执着”,整节课真的就是一场美的旅程,充满生命情怀。一方面,在展示自然之美时,杜老师不是一味的讲解图片,而是给学生以充分的空间,让他们课前搜集整理资料,借助多媒体,用丰富的语言讲述大自然的风光,课堂效果非常不错。如果不是充分尊重、信任学生,又怎么会这样做呢?这样既培养了学生的独立自主能力、整合知识与运用知识的能力、语言表达的能力,更提高了课程标准所倡导的提高学生的媒介素养,学生在真正参与课堂的基础上也在积极的适应信息化的社会。另一方面,杜老师在驱动性问题的设计上也颇下功夫,问题设计始终围绕也促成了教学目标的达成,具有实效性和实践性。比如在感受家乡美的环节,学生变身“小导游”,向“游客”介绍家乡美景,这一问题既符合情景化原则,也让学生们在获得知识的同时去体验迁移运用到生活中去,我们思品课不正是要发挥明理导行的功效么?

我眼中的一堂好课,不一定多么花哨,也不一定有复杂的活动,但身为教师一定要有一颗对待学生真诚的心,选取素材要用心,设计问题要走心,活动处理要细心,师生互动要会心……这样的课堂才能给学生带来情感冲击,充满浓浓的生命情怀!


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